La présence corporelle en situation professionnelle : caractéristiques et enjeux méthodologiques Journée d'études en distanciel - 20 mai 2021

• Introduction - Lisa Lefevre

Dialogue 1 – Une présence individuelle ou collective

C’est la définition même de la présence qui est questionnée et qui sera mise en valeur dans la méthodologie employée. Ici, l’idée est de savoir ce que recouvre la présence comme une compétence propre au sujet et donc individuelle ou comme une compétence à comprendre d’entrée comme collective et donc sociale. Est-ce d’ailleurs une compétence, le fruit d’une expérience ou un effet ? Pour Olivier Vors et Oriane Petiot, la présence s’étudie de façon individuelle dans des contextes d’exercice difficiles ou favorisés à travers un retour à soi par l’auto-confrontation et l’analyse du chercheur. A l’opposé, si Christelle Marsault et Lisa Lefevre définissent la présence à travers la disponibilité attentionnelle du sujet et sa disponibilité à agir, la présence ne se révèle qu’à travers le social porté par un système de valeurs et d’appuis partagés par les enseignants. Elle est d’emblée sociale et se construit de façon collective.

Comment se rencontrent l’individu et le social dans la présence ?

• Marsault Christelle & Lefevre Lisa : La présence professionnelle des enseignants grâce au théâtre-forum
• Vors Olivier & Petiot Oriane : La dimension corporelle de l’activité de l’enseignant pour favoriser l’engagement des élèves dans le travail en contextes « difficile » et « favorisé » : une méthodologie mixte de recherche
• Discussion collective 1 - Lefevre Lisa

Dialogue 2 – La présence entre intériorité et extériorité

Pour Bernard Andrieu, la présence est aussi une intercorporéité. Mais elle est étudiée dans sa dimension tactile et permet de comprendre comment le corps parle depuis l’intérieur pour se rendre visible de l’extérieur. Pour Magali Boizumault, la présence est une intériorité peu conscientisée par les professeurs qui accordent peu d’attention au niveau corporel. Pour Isabelle Jourdan, la présence est une ouverture à l’altérité par une intercorporéité de l’enseignant visible comme une extériorité de soi pour « être avec ». Ici, le regard semble porté différemment entre intériorité et extériorité. Quelles sont les frontières de la présence ?

• Andrieu Bernard : La présence émersive du corps vivant en situation professionnelle : entre surprise et éveil"
• Boizumault Magali : Porter attention à ses communications non verbales : une approche interactive permettant d’appréhender la présence corporelle en classe "
• Jourdan Isabelle : Présence de l’enseignant en classe : un aller vers pour être avec
  
• Discussion collective 2 - Vors olivier
  

Dialogue 3 – les outils et les traces de la présence

Pour Diane Ruffin et Jean-Paul Payet, étudier la présence suppose l’accès par la première personne à travers l’analyse du journal de bord. Différemment, Sabine Cornus cherche à objectiver où se pose le regard, par un système oculométrique grâce à l’eye traker. Qu’apportent les outils en tant que traces de la présence ? Quels outils pour quelle posture scientifique ?

• Ruffin Diane & Payet Jean-Paul : La présence à soi et à l’autre dans un atelier d’écriture à l’Université. Expérience de déconstruction de la forme scolaire
•  Cornus Sabine : Présence en danse et oculométrie : une méthodologie in situ
• Discussion collective 3 - Andrieu Bernard

Dialogue 4 - Recueillir le ressenti

La présence s’intéresse au ressenti, à la perception, mais de quoi parle-t-on ? Aline Paintendre fait un constat identique et s’intéresse à la manière dont ces enseignants écoutent leur corps et révèlent une sensibilité reposant sur une multimodalité perceptive. Cathy Rolland s’intéresse en particulier à la manière dont le regard de l’entraîneur se construit. Les trois présentations abordent ainsi différemment la perception de la situation professionnelle. Percevoir, ressentir, prendre conscience ? Comment recueillir ce ressenti ?

• Paintendre Aline : Expérience sensorielle de l’enseignant d’EPS en step : entre présence corporelle et compétence perceptive
• Rolland Cathy : La présence corporelle comme posture d’ouverture cultivée, d’acuité perceptive intense à la situation au service de la co-construction de la performance
• Discussion collective 4 - Mouchet Alain

Dialogue 5 - Formation de ou à la présence

Ici, le focus est porté sur l’objet analysé : le dispositif de formation à la présence ou les conditions de la présence. Jérome Viosoli offre une méthodologie permettant d’accéder à des données extrinsèques et intrinsèques du sujet agissant in situ. Cette méthodologie permet d’accéder à la formation de la présence en contexte. Sébastien Chaliès et Nicolas Recoules proposent d’aborder la présence comme objet de formation. Comment forme-t-on l’autre à la présence de soi ? La présence relève-t-elle d’un patrimoine somatique personnel ou spécifique au métier ?

• Chaliès Sébastien & Recoules Nicolas : Mettre et avoir la main sur l'expérience professionnelle : construction théorique, bricolages méthodologiques et propositions technologiques
• Visioli Jérôme : La présence corporelle des enseignants d’EPS : comprendre l’expertise professionnelle en situation de classe
• Discussion collective 5 - Boizumault Magali

Dialogue 6 - Lien observateur / observé

Le dernier débat s’organise autour du regard porté sur ou avec l’observé. Il s’intéresse plus particulièrement au lien entre le chercheur et le sujet étudié, lien défini ou non dans le cadre méthodologique. Si les multiméthodes font consensus, quelle place accordent-elles aux sujets de l’observation ? Alain Mouchet prend appui sur des analyses en première et troisième personne, accordant une place particulière au sujet. Comment le sujet participe-t-il au recueil des données ? Occupe-t-il une place particulière quand il s’agit d’accéder à son intimité ?

Traduite par l’embodiement, la présence se décline comme une compétence professionnelle à enrichir. Comment accompagner cette construction ? Geneviève Emond, Fabienne Venant et Sabine Oppliger proposent d’étudier le processus d’accompagnement somato-réflexif du professionnel pour éprouver la « pleine épaisseur de l’expérience professionnelle ».

• Mouchet Alain : Comprendre l’attention expérientielle des enseignants d’EPS débutants : une approche multi-méthodes
• Emond Geneviève, Venant Fabienne & Oppliger Sabine : Co-construire un accompagnement somato-réflexif dans la traversée Covid avec des pairs formateur.trice.s en enseignement supérieur (L’accès à cette vidéo est limité à la demande des intervenantes. Pour obtenir le code d’accès, veuillez-vous adresser à Geneviève Emond par mail : emondgenev[at]gmail.com)
• Discussion collective 6 - Marsault Christelle
  
• conclusion

Lisa Lefèvre, Docteure en Sciences et techniques des activités physiques et sportives  (STAPS)

Christelle Marsault (MCF STAPS)

Sabine Cornus (MCF STAPS)

Laboratoire Sport et Sciences Sociales (F3S, UR 1342), Institut national supérieur du professorat et de l'éducation (INSPE), Université de Strasbourg.